課程主軸設計
【我們如何安排課程？】
依據人類發展歷程，青少年階段會開始更在意自己在團體中的角色，大量關注周遭人事物，使得認知的世界逐漸變大，也在不斷衝破原有舒適圈的過程中更加認識自己。
因此，展賦教育「11~18歲」青少年的教育任務設定為「探索世界、建構自我、調和身心、習成公民」，上述任務並沒有最終目標，而是一個方向，不同學生將依個人狀況走出適合自己的路。
行動自學團依據四大教育任務發展適合青少年階段的學習活動，以孩子個別能力發展之「PBL專案導向之行動學程」，並採取主題式的學習，涵蓋傳統國、英、數、社、自等科目，並以經驗知識取代套裝知識。然而，每位學生參加本實驗教育的起始點皆不同，故以學生為主體，評估如：學習風格、性格狀態、優勢智能、認知發展及領域基本能力基礎…等狀態，依照個別需求設計課程，培養各自需具備之能力，而教師在其中則為引導者及輔導者。
目前共分為六種課程類型：
一、行動學習：
展賦教育的行動學習為「全人學習(天賦開展)」結合「性格調育」，並非大眾所知的「行動載具學習(Mobile learnig)」。
【全人學習】
全人學習以「生活即教育，社會即學校」的概念，運用擴大學習場域及資源、自主規劃、主題式教學等元素設計課程，讓不同學習風格的學生能從所有感官學習中選擇自己合適的方式。此外，全人學習能加深認知、情意、技能的學習廣度及深度，並將套裝知識結合經驗知識。
【性格調育】
性格調育則是運用「長時間脫離舒適圈」、「團體生活」兩大元素，讓學生從中建構自我，並培養解決問題、人際溝通等能力，並在過程中透過團體及教師的觀察與協助，讓學生面對自己的議題與挑戰，教師也從中透過對話，甚至行動學習後進行親師有約，達到輔導的功能。
從行前、行中、行後進行主題統整式課程。行前開設主題課程，例如以色列行動學習，開設以色列宗教、歷史等課程，將學科融合進主題課程中。另外也開設行動準備課程，讓學生學習安排學習旅程；行中則整合行前資料與現場人事物等學習資源，教師也透過團體24小時密集相處從中輔導；行後則引導學生完成認知、情意、技能的沈澱，並舉辦對外學習經驗分享會。而在學習過程中，教師依據學生成員的不同，立即調整學習目標之設定，安排不同的學習地點與活動，以貼近學生學習狀態。
二、家族班群：
【學生自治會】
為讓學生培養民主素養，故每學期教師與學生討論合適的自治會模式，再由學生自主召開，教師從旁觀察及引導的方式，共同討論及解決團體議題。
【家族活動】
教師透過觀察或學生建議，與學生共同設計合適的家族活動，例如團體靜心會議、放鬆沈澱微行動等，讓「性格調育」落實更加徹底。
三、多元選修：
為了讓學生透過多元探索，得以開展天賦，教師與學生會針對上一年個人、團體狀態，討論新年度期望能延伸、新開、維持的課程，例如今年某次行動學習中，學生接觸許多人與團體關係的哲學探討，對哲學產生興趣，教師評估能透過哲學倫理讓學生更有系統地思考，並透過更多元的刺激，建構出自己的價值觀，故開設哲學課程。此外本團也積極運用大台北地區資源，例如與Fun Maker、微笑角即興劇、時習教育等單位合作。
四、主題統整：
為讓學生在學習時擁有基本理解、思考、記載、交流等工具，教師依據學生學習起點、風格等不同狀態，又或是結合行動學習主題，自行設計符合學生需求之課程。故皆開設結合工具學科之主題統整課程，
五、專案任務：
為達「探索世界、建構自我、調和身心、育成公民」四大任務，展賦教育時常安排或鼓勵學生參與各式活動，讓學生在過程中接觸更多面向的人事物，從中建構自我、學習溝通合作，並實際在活動中運用自身能力去回饋他人。例如教育劇場《人文展賦劇團》、自主辦理營隊、對外的大型活動《這麼好！不用上學？》學習經驗分享會、參與亞洲最大創新教育論壇《雜學校》。在活動中，學生需擔任多重角色，同時是學生、活動籌劃及執行者，甚至需擔任老師，因此學生在過程中透過不同角色轉換，可以看見自己與他人狀態，從中取得平衡。此外，學生也會自發性，於課餘時間參與校外活動，例如鄭福田基金會舉辦的《咱ㄟ台灣》營隊、APDEC(亞太民主教育論壇)、各式展覽等。
六、個人PBL專題：
為讓學生培養自主學習能力，以及有更多時間延伸個人興趣、天賦，又或者更多元的探索，故開發個人PBL課程，由老師及家長協助引導找到學習目標、連結學習資源、規劃學習計畫等。
【我們如何評量學生狀態？】
展賦教育之學習評量目的在於了解每個學生的學習狀況，故去除固定或單一紙本測驗，採用多元評量方式，如：期末動靜態成果展現、檔案評量、實作評量、師生回饋、同儕回饋、家長回饋…等各式評量方式，學生依照各學習階段進行不同的評量，使評量適性化，確實增進學生成長。
展賦教育並無考試，改以多元方式做評量，學習經驗分享會為其中一種方式。
學生將該學期學習經驗沈澱統整及延伸，並透過靜態文字及影像展覽、上台簡報式分享、議題探討工作坊、戲劇及舞蹈演出等方式，與校內外人士分享學習經驗，從中提供學生運用高階認知能力，如理解、應用、分析、創造…等整合能力，展現個人在學習中認知、情意、技能之收穫，同時也藉由他人及時的口頭或紙本回饋，讓學生更清楚自己學習狀況以及如何改善。
此外，學生除了學習經驗分享，也須擔任活動籌備幹部，從中培養活動企劃、團隊合作等能力。